說起服務外包，尤其是離岸服務外包，人們馬上會想到業(yè)務外包的目標是為了降低成本。進一步思考人們才會理解到，由專業(yè)的服務提供商服務，由于服務商多年經(jīng)驗的凝聚，會使服務更加有效率、并有質(zhì)量保障。再深一步探討我們才會明白，這是發(fā)達國家的人力資源供給出了問題，必須通過服務外包，來有效的利用發(fā)展中國家的人力資源儲備。這一點與制造業(yè)的全球轉移非常相似，是新的一輪辦公室產(chǎn)業(yè)的全球人力資源的從新配置，因為世界是平的，服務外包的核心是資源，是人力資源。
下面，我們先來討論一下印度。大家都知道印度是人口總量稍遜于中國的人口大國，其人口總量超過10億，加之其剛剛步入經(jīng)濟高速發(fā)展期，人口相對年輕。人們一般會理解，印度的人力資源會取之不盡、用之不竭。但實際上從06年開始，印度面對離岸服務市場的人力資源供給，就已經(jīng)開始捉襟見肘了。最明顯的表現(xiàn)是：行業(yè)的平均離職率高達35（中小企業(yè)會達到50以上），年平均工資增長率達到15以上，同時服務交付質(zhì)量開始下降。印度怎么會出現(xiàn)人力資源供給問題？其實這一點，日本人早就開始研究了。迄今為止印度的社會由于種姓制的原因，約一半人口沒有機會接受教育，換言之，全國半數(shù)人口是文盲。在印度能接受高等教育的人口數(shù)量就更少了，所以印度教育體系，每年向全社會提供的各級各類畢業(yè)生（中專、大專、本科以及研究生）的總量一直在300萬左右徘徊。與服務外包相關，能夠輸送到產(chǎn)業(yè)的有效人力資源供給約在35到40萬。
2008財年，印度實現(xiàn)服務外包總收入為717億美元（其中2/3為離岸服務收入），統(tǒng)計的從業(yè)人員為223萬。可見，如果以印度服務外包產(chǎn)業(yè)的年營業(yè)收入增長20計算，2009年將需要44.6萬人就業(yè)，才能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。何況，此前印度產(chǎn)業(yè)曾有過連續(xù)10年超過40的增長呢！當然，始于2008年的經(jīng)濟危機壓縮了全球離岸服務需求，讓印度人有了短暫的喘息時間。但從總趨勢上看，印度產(chǎn)業(yè)后繼乏力已是不爭的事實。
再來看一下我們中國。許多業(yè)內(nèi)人士有一個共識：當印度的人力資源供給出現(xiàn)問題的時候，唯有中國能夠有效的擔起人力資源供給的責任。而今天我們服務外包產(chǎn)業(yè)面對的現(xiàn)實，也是人力資源供給不足，這就有意思了？
我國有13億人口，同一年出生的人數(shù)（同齡人）為1600萬。今年（2009年）大學畢業(yè)生將達到650萬，加上高職、中專、研究生，保守估計會有約800萬受教育人口需要就業(yè)。我們的“服務外包”和“軟件與信息服務業(yè)”（在岸服務收入約500億美元、離岸服務收入約50億美元，合計約550億美元）總規(guī)模與印度不相上下，產(chǎn)業(yè)從業(yè)人口應在200萬左右。以年增25計算，當年新增就業(yè)人口，也不過需求50萬人。而與軟件和信息服務業(yè)相關專業(yè)的各類畢業(yè)生，保守的估計也應有100萬人以上的供給能力，怎么就會出現(xiàn)人力資源供給不足問題呢？
與印度的產(chǎn)業(yè)進行對比你會發(fā)現(xiàn)，印度的受教育人口與IT服務產(chǎn)業(yè)需求，近乎達到1比1的關系，教育體系的總供給能力已經(jīng)達到極限。人力資源的擴容空間微乎其微，種姓制、社會貧富懸殊以及大量住在貧民窟中“安貧樂道”的人們，從未覺得教育需要普及、應當普惠。加上弱勢的印度政府無所作為，印度受教育人群的規(guī)模在未來的數(shù)十年內(nèi)，不會有大的變化。盡管NASSCOM、TCS、INFOSYS等知名行業(yè)機構和IT服務企業(yè)，已深刻的認識到印度產(chǎn)業(yè)面臨的“資源”危機，開始投入資金，普及基礎教育。然畢竟杯水車薪，不可能解決印度由來已久的社會結構問題。
中國的服務外包（軟件與信息服務業(yè)）,為何也會出現(xiàn)人力資源短缺問題呢？為何在中國，一邊是產(chǎn)業(yè)的人力資源短缺，而一邊又出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)難問題？可見是產(chǎn)業(yè)與教育的對接出現(xiàn)了問題。在此我特別想申明一點，這里不想批評誰，也不想評價誰，只是想討論一下問題，尋找解決問題的方法。出現(xiàn)這樣的問題，也許是我國近三十年的發(fā)展速度太快了。
細想三十年時間，我們的高校招生規(guī)模由20萬放大到650萬，擴大了三十多倍。同期，工程學院普遍升格為普通大學、工程類學科升格為科學學科、統(tǒng)一且變化緩慢的教材體系，覆蓋著不同級別（一本、二本、三本）的大學。企業(yè)對工程專業(yè)的資源需求與教育體系的供給之間，在不斷的拉大距離，當然教育強調(diào)的是通才教育。然而今天，當同齡人中的半數(shù)以上，普遍接受了高等教育，或言高等教育已經(jīng)普及了的今天，普通高等院校是否還應被視為象牙塔呢？實行了多年的精英教育，是否應向有文化的勞動者教育過度呢？
有的時候我們業(yè)內(nèi)的人，會簡單的描述我們對人力資源的需求：1、有基本的技術基礎，經(jīng)歷過真實案例的實訓，能在團隊的作業(yè)流程中承擔自己職位的責任；2、掌握人與人之間溝通、交流的技巧和相應的交流工具，處理離岸業(yè)務時，一定要用買家的語言（外包離岸國的語言）和溝通模式與對方交流；3、適應買家所在國的文化和企業(yè)文化，同時也要適應自己所在企業(yè)的文化；4、高級管理和高級技術人才，一定要在實際的工作過程中經(jīng)過多年的錘煉。
關于語言問題，其實語言能力并不是阻礙我們離岸業(yè)務發(fā)展的根本屏障。只因我們的外語教育太過于強調(diào)讀、寫，而疏于聽、說，準確的講我們的學生學習的是外文，不是外語。試想，自小學到大學，16年的外文教育，學生每天用去兩小時，到頭來仍不會講外語，一定是我們的教育目標、教材與教學設計的問題。但我覺得，克服這一問題并不難。我女兒在大學畢
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